By Imke Dunkake
Ob Pippi Langstrumpf, Tom Sawyer oder Emils Detektive, schulschwänzende Kinder und Jugendliche sind in der klassischen Literatur oft Abenteurer, die durch ihre Taten und Erlebnisse den Leser zum Schmunzeln bringen. used to be im 18. und 19. Jahrhundert noch humoristisch beschrieben wurde, hat Anfang des 21. Jahrhunderts einen anderen Tenor. Schulschwänzen wird zum Medienere- nis. So schreibt der Kölner Stadtanzeiger „Alles ging den Bach runter – Kinder schwänzen zunehmend die Schule“ (Ksta 15. 07. 2002), die Süddeutsche Zeitung titelt „Schulsport Blaumachen“ (Süddeutsche Zeitung 15. 02. 2000), und dem WDR zufolge liegt das „Schwänzen im development“ (WDR 22. 02. 2002), Spiegel on-line betont „Schwänzer sind Störenfriede“ (Spiegel 22. 02. 2002) und der Fokus warnt „Schulschwänzer riskieren Lehrstelle“ (Fokus thirteen. 05. 2007). Trotz der Tatsache, dass in vielen Medienberichten von einer Zunahme des Sch- schwänzens berichtet wird, ist unklar, ob diese Aussage zutrifft oder nicht, denn letztlich fehlen repräsentative Daten, die eine solche Darstellung zulassen w- den. Auch die relativ abgesicherten Kenntnisse über eine Zunahme der Anz- gen und Bußgeldbescheide (Bundesministerien des Innern und der Justiz 2001: 1 557 oder Bezirksregierung Düsseldorf 2001) sagen nichts über die Entwicklung des Schulschwänzens aus, da auch angenommen werden kann, dass sich nur das Anzeigenverhalten verändert hat, nicht aber das eigentliche Schwänzen. Ferner hängt die Zahl der Bußgeldbescheide auch von behördeninternen Regelungen ab, die sich auf die Meldepraxis der Schulen auswirken können, ohne dass sich die Verbreitung des Schulschwänzens verändert haben muss.
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Ein zentrales Ergebnis ihrer Auswertungen ist, dass der Einfluss verschiedener Merkmale stark mit dem Alter der Kinder bzw. Jugendlichen variiert. So haben innerfamiliale Merkmale (wie zum Beispiel das Familienklima, die emotionale Bindung zwischen Eltern und Kind, der Disziplinierungsstil) im Alter von 6 Jahren einen bedeutenden Effekt. Im Alter von 10 Jahren erwies sich vor allem die Kriminalität der Eltern als relevanter Prädiktor und im Alter von 15 dominierten schulbezogene Faktoren, wie die Schulleistungen.
Ricking (1997) hebt in diesem Kontext das Zurückhalten türkischer Mädchen hervor, die aufgrund ihrer Sozialisation im islamischen Rollenverständnis oft ungünstige Voraussetzungen haben, das schulische Bildungsangebot adäquat zu nutzen. Der schulische Bildungserwerb ihrer Töchter stellt für manche Eltern ein untergeordnetes Ziel dar. Anstatt eine gute Ausbildung und damit das Erwerbsleben zu fördern, sehen die Eltern das Aufgabengebiet der Töchter im Haushalt und in der Versorgung der Familie. Ein Schulbesuch erscheint daher als unnötige Investition.
23 Obwohl der starke Einfluss der Peers kaum umstritten ist, muss mit Warr (1993) jedoch darauf hingewiesen werden, dass die Lerntheorie nicht (deutlich) erklärt, wie die Anbindung an delinquente Peers entsteht und woraus die Delinquenz resultiert. 44 erfahren Jugendliche mehr als andere Altersgruppen Stress- oder Deprivationssituationen, die abweichendes Verhalten erzeugen. B. B. das Bestehen dauerhafter Kontakte zu Gleichaltrigen, Veränderung der Werte und Normen) zu. In dieser Phase der Irritation sind effektive Copingstrategien notwendig.